《战魔神龙记》作者：修梦人 TXT下载
这是一个和我们理解所完全不同的世界.创世神为使混沌的世界变的不在混浊,耗尽了自己所有的能量,来创造一个美丽的世界.创世神在做好一切以后,觉得自己已没有存在的必要,就把自己的原神按能量的属性分裂开来,自此创世神从这个世界消失.而他的原神分裂成七块,这七块原神经过几千万年的沉睡,变为每个独立的原神.并且成为创世神之后,最伟大的七大神,他们是生命女神(莎达妮)、战神(卡托斯)、光明女神(迪丝娜)、暗黑神(达伽)、自然女神(曼蒂妮)、拉姆特斯神(乔亚达)和死神(哈迪斯).
当然他们的名字是由后世各族给他们起的,“拉姆特斯”在精灵语中是欲望的意思.
虽然创世神创造好世界后就消失了,但他的能量是很强大的,在物质世界创造好后,一些剩余的力量开始自发的演变和进化,最后成为有意识的生命.这些生命也因为能量的属性不同而成为不同的种族.
这些种族分别是拥有强大生命力的龙族,拥有神圣光明力量的神族,拥有黑暗力量的魔族,拥有自然力量的精灵族,拥有创造力的人族以及矮人族和兽人族除此之外还有许多因为能量演变和进化使产生突变,而成为其他生物,比如魔兽、圣兽.
当这些种族成熟以后,由于拉姆特斯神乔亚达的存在,使得各族之间发生冲突,又由于战神卡托斯的存在,发生了战争,并且各族内部同样有战争发生.
终于在创世历前500年,发生了几乎使各族灭绝的神魔大战.人族和精灵族站在了神族的一边.矮人族和兽人族站在了魔族的一边,这场战争整整持续了50年,使各族人口降到了原来的百分之一,特别是神族和魔族几乎灭族.最终神族退回了天界,魔族退回了魔界.其他各族也就此停战.
经过这场战争后除了神族和魔族以外,其他各族之间已不在像从前那样敌对,当然消除各族敌意是因为有生命女神和光明女神的存在.
过了450年后,各族为了方便计时统一了日历,这就是创世元年.
虽然各族之间没有战争,族内战争却时有发生.由于人族寿命较其他族要短很多,因此人口增长速度要比其他族快的多,人族的正常寿命是在200岁左右.神魔大战过了2000年之后,也就是创世历1550年,人族成为曾经神族和魔族所争夺的这片土地的主人.
人族把这片土地命名为"洛亚大陆",人类本来早就可以成为大陆的主人,由于族内的战争不断,阻碍了人类的发展.即使2000年后成为主人,洛亚大陆也不是统一的,上面分布着人类建立的许多国家,其中最强大的有5个国家.他们是费拉曼王国、凡特王国、达瓦公国、自由贸易联盟(有许多小国建立的联盟)和克达曼帝国.5个国家实力相当,其中最强大的是克达曼帝国,其次是费拉曼王国,再次是自由贸易联盟,达瓦公国和凡特王国.
人族经过2000年的发展和战争的洗礼再加上人族的学习能力和创造力,使得人族的实力远远超过了神魔大战以前的时候.
人族除了自身的发展,同时也不断的向其他各族学习.因此而产生了5大职业,分别是:剑士、魔法师、骑士、弓箭手和魔剑士.
剑士等级有:见习剑士、剑士、大剑士、白银剑士、黄金剑士和圣剑士.
魔法师有:见习魔法师、魔法师、大魔法师、魔导师、大魔导师和圣魔导师.
骑士有:见习骑士、骑士、白银骑士、黄金骑士、白金骑士和圣骑士.
弓箭手有:见习弓箭手、弓箭手、见习射手、射手、神射手和圣射手.
魔剑士这种职业的人很少,因此没有等级分制,一般只要能魔武双修的人.成为魔剑士的要么就是魔法已达到魔导师级别,要么剑术达到白银剑士的级别.但两样只有一个级高,另一个最多达到魔法师或剑士的水平.绝大部分魔导师和白银剑士都会想办法修炼成为大魔导师和黄金剑士,不会去魔武双修.但真正的魔剑士绝对是一个可怕的职业.
序言到此结束,写这么多废话是想让读者对这个不同的世界有一个概括的了解.下面我们的主人公就要登场了. 在基础教育课程改的过程中，现行的课程标准与时俱进地体现了当前素质教育的新理念、时代的需求和国际高中数学课程发展的新趋势，体现了以学生发展为本和转变教学方式、学习方式的新观念。数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。什么是教育？西方有位教育家作了意味深长的诠释：“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”剩下的是什么呢？就是教育的积淀、精华、永不会忘记和长期起作用的东西。数学教育的最深沉的积淀是什么呢？是数学的思想、方法、思维策略和个性化的学习方式。这是学生在学数学过程中，深度地亲身经历体验和感悟，方可获得的，而非讲解灌输形成的。多年来，主导和控制我国中小学的课堂教学是以教师为中心，以教师讲解为标准，以书面考试为唯一学业评价手段的教育教学方式，几乎成了教学管理和教师们教学的定势的评价行为，极大地束缚了学生个性化学习的发展和创新意识的形成。
针对传统的课堂教学模式表现：以教师的教学为中心、以言语和板书为手段，向学生灌输地传授知识，学生们统一地、单向地和被动地接受教师灌输的知识。美国学者唐泰普斯特指出：“讲义、教科书、家庭作业和学校都与单向的媒体类似，它们不仅都具有单向、集中、事先决定的结构，而且认定这种方式对广大观(听) 众最有利 。这个模式是几个世纪以来形成的、由上而下的和以师权为中心的教育方式的基础。”然而，进入信息社会的今天，持续了多年的“广播”式课堂教学模式，因它与时代要求、科技进步，特别是与新媒体传播模式形成强烈的反差，已遭到越来越严厉的批判和越来越多的教师的摒弃。
经济、社会和科技的发展对人的素质要求是变化和发展的，在青少年阶段接受的知识不是终身够用的。因此，教师应由过去单纯以教为中心的观念转变为学生发展为本的观念，即以学生的今后甚至终身发展为本的教育观念。在数学教学中应谋求学生的发展为本的教学策略和方式，教学过程不仅要使学生习得基本知识和形成基本能力，更重要的是在这些过程中感悟和体验数学思想方法和数学思维的策略，形成个性化的学习方式和学习方法，使学生终身能受用。如在新教材中，第二章的函数应用举例与实习作业，采用函数与方程的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想和不完全归纳得出目标函数的方法以及利用二次函数，处理人口增长和生产发展等有关的增长率的实际问题。这些思想方法应该是在教师引导下，学生对实际问题的分析、解决过程中捉摸和体验出来的，而不是从教师的灌输讲解中获得的。通过学生自身的领悟，才能明确它们的作用以及在何种条件下可迁移，这是学生今后学好数学和解决类似问题的根基之一。又如在第三章中关于数列的研究性学习课题，学生通过对几种分期付款的问题（如购房、购车和购大型家电等）的社会调查实践和研究活动：确定课题、拟定计划方案、分工协作、收集筛选资料与数据、选择数学模型、处理数据、验证结果和得出实际问题的解等，不仅能用数学知识解决实际问题，而且还初步形成了一种与接受性学习方式不同的新型学习方式。这是一种自主探究、合作交流和开拓创新的学习方式，这种学习方式对学生今后的学习和工作中是有远迁移的积极作用。如果学生在数学学习过程中，具有更多的远迁移的学习因素和能力，那么，对学生今后的发展就有更大的作用，就能实现教学以学生的发展为本目的。 看介绍好象不错，下来看看，楼主辛苦了 看介绍好象不错，下来看看，楼主辛苦了 hgjhgggggggggggggggggggggggg 一看就知道这是一本好书,支持[s:445] KEKKKKKKDFS 看介绍好象不错，下来看看，楼主辛苦了 2楼的那位知识好渊博喔 甘拜下风啊
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